000			05806nab a2200361 i 4500
001			-916247027
002			-916247027
003			UA-KiMULG
005			20260114014911.0
008			230425u20229999un_ ukr d
022			_a
040			_aUA-KiMULG _bukr _cUA-KiMULG
090			_a _b
100	1		_aПаламар, С., _eавтор
245	1	0	_aСаморегуляція особистості як умова формування лідерських якостей майбутнього педагога / _cС. Паламар, Ю. Cавченко, Є. Антипін
504			_aБібліогр. в кінці ст.
520			_aУ статті досліджуються особливості саморегуляції особистості, оскільки динамічне сьогодення висуває високі вимоги до особистісного розвитку сучасної молоді. Сучасні соціально-економічні процеси в нашому суспільстві висувають підвищені вимоги до особистісних та професійних якостей фахівців таких важливих областей практики, як управлінська, науково-педагогічна, педагогічна, юридична, медична, психологічна тощо. В умовах розбудови і оновлення педагогічної освіти особливо актуальною постає проблема становлення особистості вчителя. Один з шляхів вирішення цієї проблеми - повернення національної освіти до гуманістичних джерел. Оскільки вчитель є найважливішою постаттю в системі освіти, саме гуманістична спрямованість в структурі особистості педагога дає змогу розгорнути суб'єкт-суб'єктні відносини між учасниками освітнього процесу. Проблема суб'єкт-суб'єктної взаємодії особливо актуалізується в системі вищої освіти, яка є першою сходинкою у професіоналізації особистості молодої людини - студента/студентки. Як свідчить практика, сьогоднішні першокурсники в переважній більшості вісімнадцятилітті юнаки та юнки, які змінили соціальний статус та умови життя. Доведено, що перехід до дорослого життя дуже складний і суперечливий. Колізії особистісного становлення нелегкі, сповненні протирічь, пошуків сенсів, умотивованому виборі професії та опанування професійними компетентностями. Оволодіння педагогічною професією обумовлюється мотивацією студента, його психологічною готовністю до педагогічної діяльності, свідомим намаганням самореалізуватися в професії. До соціально значимих мотивів педагогічної діяльності науковці відносять: відповідальність за виховання дітей; захоплення і задоволеність від взаємодії з дітьми; усвідомлення високої місії педагога. Зазначимо, що соціально цінні мотиви педагогічної діяльності яскраво виражені в освітньо-професійному процесі і охоплюють опанування студентами педагогічної, соціально-культурної та науково-дослідницької діяльності. за наявності такої мотивації процес навчання майбутнього педагога стає найбільш ефективним і, вірогідніше за все, що здобувши професійну кваліфікацію, вони будуть реалізовувати набуті компетентності у галузі освіти.
530			_aОригінал запису за посиланням _uhttps://kubg.libs.net.ua/kubg_recs/0000081710.txt
653	0		_aвнутрішньопсихічна активність
653	0		_aлідерські якості
653	0		_aособистість
653	0		_aпрофесійна підготовка
653	0		_aсаморегуляція
700	1		_aCавченко, Ю. _eавтор
700	1		_aАнтипін, Є. _eавтор
773	0		_tПедагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка : збірник наук. праць / Київський університет імені Бориса Грінченка _dКиїв.- 2022 _g2022, № 37 С. 61-69; _x2311-2409 _wП225817115
856	4		_uhttps://pedosvita.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/view/329 _yhttps://pedosvita.kubg.edu.ua
942			_2UDC _cARTICLE
920			_aASP
991	0	0	_a-916247027
997			_a0000081710
998			_a81710
999			_c75104 _d75104
949			_a _bCLI CLI _c _dCLI CLI