000 09611nmm a2200373 i 4500
001 159.9.015/П 86-280151238
002 159.9.015/П 86-280151238
003 UA-KiMULG
005 20260114013502.0
008 210427s2020 un_ l000 0|ukr d
020 _a9789661943222
022 _a
040 _aUA-KiMULG
_bukr
_cUA-KiMULG
080 _a159.9.015
090 _a159.9.015
_bП86
245 0 0 _aПсихологічні виміри особистісної взаємодії cуб'єктів освітнього простору в контексті гуманістичної парадигми :
_bмонографія /
_cНаціональна академія педагогічних наук України, Інститут психології та соціальної педагогіки; за науковою редакцією академіка НАПН України . С. Д. Максименка
264 _aКиїв :
_bВидавничий дім "Слово",
_c2020
500 _aЄ цифрова копія (для доступу потрібна авторизація)
505 8 _aЧастина 1. Методологічні координати психологічного вивчення проблеми взаємодії суб'єктів освітнього простору 7-58; Максименко С. Д. Генетико-креативний метод психологічного вивчення взаємодії учасників освітнього простору 7-16; Максименко С. Д. Теоретичні проблеми формування свободних дій особистості у навчанні 16-40; Ткач Б. М. Сутність особистісної взаємодії учасників освітнього простору в контексті проблеми навчання та розвитку. Нейропсихологічний підхід (Ткач Б.М.) 41-49; Маслюк А. М. Гуманістичні цінності педагогічної взаємодії в освітньому просторі. Проблеми освітньої взаємодії в доробку української діаспори 50-58; Частина 2. Психологічні характеристики взаємодії учасників освітнього простору 59-114; Дзюбко Л. В. Феномен благополуччя як показник розвитку особистості школяра в контексті взаємодії суб'єктів освітнього простору 59-69; Каплуненко Я. Ю. Екзистенційні складові психологічного благополуччя учасників освітнього процесу 70-76; Невмержицький В. М. Морально-психологічна стійкість особистості учасників освітнього простору в умовах морального вибору 77-90; Шатирко Л. О. Проблемне поле психологічного вивчення деструктивної взаємодії суб'єктів освітнього простору 91-102; Терещенко Л. А. Невротичні розлади дитини молодшого шкільного віку як психологічна складова деструктивної взаємодії учасників освітнього простору 103-114; Частина 3. Особливості психолого-педагогічної взаємодії суб'єктів у різних сегментах освітнього простору. 115-169; Кривоконь Н. І. Супервізія як засіб вдосконалення професійної взаємодії суб'єктів 115-129; Луньо В. Є. Мультилінгвістична ситуація взаємодії в освітньому просторі як чинник невротизації її учасників 130-140; Мар'яненко Л. В. Можливості міжособистісної взаємодії в системі «вчитель - учень»: гуманістичне і традиційне навчання 141-154; Гурова О. В. Психологічні аспекти особистісної взаємодії суб'єктів неінституалізованого індивідуального освітнього простору в юнацькому віці 155-159; Литвинчук Л. М. Психологічні механізми профілактики наркозалежності суб'єктів освітнього простору в контексті гуманістичної парадигми 160-169; Частина 4. Вікові та індивідуальні аспекти взаємодії суб'єктів освітнього простору в контексті розвитку особистості 170-216; Слободяник Н. В. Психолого-педагогічна взаємодія як чинник особистісного розвитку учня 170-177; Дзюбко Л. В. Психологічна безпека розвитку особистості учня в освітньому просторі школи 178-185; Бучма В. В. Діалогічне спілкування як форма взаємодії вчителів з учнями підліткового віку 186-195; Чудакова О. М. Особливості й проблеми впливу педагогічної взаємодії на розвиток обдарованості школярів 196-206; Федько В. В. Соціальна компетентність молодших школярів. Досвід дослідження в контексті гуманістичної парадигми 207-216;
520 _aМонографія присвячена вивченню психологічних вимірів взаємодії учнів, учителів, батьків і спрямована на пошук шляхів оптимізації взаємодії усіх учасників освітнього простору як найважливішого чинника психічного розвитку учнів, успішної професійної діяльності педагогів, активної участі батьків і всього суспільства у реалізації освітніх завдань. У монографії висвітлюються результати теоретичних та емпіричних досліджень психологічних механізмів зміни ціннісно-смислової сфери особистості, яка проявляє себе в реальному просторі міжособистісної взаємодії у спільній діяльності.Упровадження результатів дослідження сприятиме безпеці освітнього простору, формуванню психологічної культури та психологічної грамотності, оптимізації і гармонізації взаємодії суб'єктів освітнього простору, формуванню їх суб'єктної позиції в учінні, посиленню прагнення до саморозвитку та неперервної освіти; вдосконаленню прийомів учіння та необхідних навичок взаємодії у соціальному середовищі.
530 _aОригінал запису за посиланням
_uhttps://kubg.libs.net.ua/kubg_recs/0000075561.txt
650 0 4 _aПсихологія особистості
700 1 _aМаксименка, С. Д.,
_eредактор
710 2 1 _aНаціональна академія педагогічних наук України
710 2 1 _aІнститут психології та соціальної педагогіки
772 0 _tНаукова продукція Національної академії педагогічних наук України, рекомендована до впровадження (2020 р.) : збірник анотованого переліку наукової продукції / Національна академія педагогічних наук України
856 4 _uhttps://lib.iitta.gov.ua/723176/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96%20%D0%B2%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%80%D0%B8%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%96%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%97%20%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D1%94%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%96%D1%97%20c%D1%83%D0%B1%E2%80%99%D1%94%D0%BA%D1%82%D1%96%D0%B2%20%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%83%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D1%96%20%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%97%20%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D0%B8.pdf
_yhttps://lib.iitta.gov.ua
856 7 _2
942 _2UDC
_cBK
920 _aPAZK
991 0 0 _a159.9.015/П 86-280151238
997 _a0000075561
998 _a75561
999 _c69694
_d69694
949 _a
_bCLI CLI
_c
_dCLI CLI