Діти з особливими потребами в освітньому просторі : збірник матеріалів V Міжнародного конгресу зі спеціальної педагогіки, психології та реабілітології, 10-11 жовтня 2019 року / Національний університет "Чернігівський колегіум" імені Т. Г. Шевченка, Національна академія педагогічних наук України, Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка - Київ : Симоненко, 2019 - 254 с.
Адамюк Н. Б. До питання підготовки освітнього перекладача жестової мови 7; Бабяк О. О. Психолого-педагогічний супровід дітей з ооп: оцінювання прогресу розвитку дитини 10; Баранець І. В. Особливості організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільного віку із моторною алалією в умовах компетентнісного підходу 13; Баташева Н. І. Розуміння емоцій як умова успішної адаптації дітей з когнітивними порушеннями до школи 16; Блеч Г. О. Навчання української мови школярів з інтелектуальними порушеннями 19; Бобренко І. В. Організація занять з формування безпечної поведінки учнів з порушеннями інтелектуального розвитку 22; Бужинецька К. Б. Теоретичний аналіз проблеми мотивації в психології 25; Гладченко І. В. Сучасні технологічні вектори корекційної ритміки 28; Грибань Г. В. Складові діагностики порушень синтаксичного компоненту мовлення молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення 32; Данілавічютє Е. А. Особливі мовленнєві потреби: технологія індикації, аналізу, моделювання освітнього простору 34; Добровольська Л. П. Особливості та корекція емоційної сфери дошкільників з порушенням мови 38; Довгопола К. С. Цілі і завдання програм раннього втручання у роботі з родиною незрячої дитини 41; Дорошенко О. М. Сучасні бачення формування готовності вчителів початкових класів до роботи в умовах інклюзивного освітнього середовища 44; Дробот О. А. Формування англомовної лексичної компетентності учнів з порушеннями слуху 48; Єзерська Н. В. Організаційні чинники психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами 52; Жук В. В. Раннє втручання у системі супроводу дітей з порушеннями слуху 54; Замашкіна О. Д. Реалізація волонтерської ініціативи у допомозі родинам з дітьми з особливими потребами 61; Замша А. В. До проблеми навчання дітей із порушеннями слуху читанню англомовних текстів 61; Ільяна В. М. Визначення актуального рівня розвитку фонематичних процесів як одного з показників готовності до оволодіння читанням 64; Кутеньова Н. Б. Входження дітей з емоційними порушеннями в інклюзивний простір дошкільного закладу 67; Кабельнікова Н. В. Можливості використання системи "інтерактивна підлога" у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами 70; Квітка Н. О. Арт-терапевтичні технології в процесі інклюзивного навчання 73; Кирста Н. Р. Тьюторство як форма педагогічного супроводу дитини з ООП 77; Клопота Є. А. Соціально-психологічні засоби створення позитивного образу людини з особливими потребами в сучасному суспільстві 79; Кобильченко В. В. Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими потребами в освітньому просторі 81; Колишкін О. В. Сучасні підходи до визначення рухових особливостей і можливостей осіб з інтелектуальними порушеннями 84; Колодич О. Б. Професійні якості психологів для фахової діяльності в інклюзивному освітньому просторі 87; Кондратенко С. В. Формування культурної компетентності у дітей з порушеннями зору 90; Конончук А. І. Особливості сімей, які мають дітей з особливими потребами 94; Костенко Т. М. Соціально-психологічна адаптація та реабілітація дітей з порушеннями зору 96; Костіна В. В. Професійна підготовка майбутніх соціальних працівників до роботи в інклюзивному освітньому середовищі 99; Крижановська Т. В. Інклюзивна освіта як засіб реабілітації дітей з особливими освітніми потребами 104; Кузнецова Т. Г. Формування міжособистісних стосунків старших учнів з інтелектуальними порушеннями 107; Купрас В. В. Реалізація освітніх технологій в новій українській школі для дітей з порушеннями зору 110; Лавріненко Л. І. Сім'я як важливий чинник соціалізації дітей з особливими освітніми потребами 113; Лапін А. В. Структура особливих освітніх потреб 116; Легкий О. М. Особливості формування компетентності в галузі природничих науку дітей з порушеннями зору 120; Лещій Н. П. Психолого-педагогічна характеристика дітей зі складними порушеннями розвитку 123; Логінова А. В. Дослідження передумов формування навички читання у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення 126; Лопатинська Н. А. Досвід використання мікрополяризаціїу корекційно-розвитковій роботі з дітьми із тяжкими порушеннями мовлення 130; Маймуренко Н. А. Особливості організації корекційної роботи у дітей з раннім дитячим аутизмом в умовах відділення медико-соціальної реабілітації 133; Мартинчук О. В. Проблема кадрового забезпечення інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами 136; Мартинюк З. С. Сучасні підходи до методики корекції дизорфографічних помилок у школярів з тяжкими порушеннями мовлення молодшої ланки навчання 139; Махоня В. І. До проблеми проявів дисграфії у молодших школярів 143; Мякушко О. І. Особливості психолого-педагогічного супроводу батьків дітей з порушеннями інтелектуального розвитку 146; Нагорна О. В. Інклюзія як сучасна модель розвитку освіти в Україні 150; Недозим І. В. Особливості соціального розвитку дітей з розладами аутистичного спектра 153; Новгородський Р. Г. Співробітництво як основа в процесі інтегрування дитини з особливими освітніми потребами 156; Овдієнко І. М. Особливості організації інклюзивної освіти в закладі середньої освіти 159; Омельченко І. М. Психологічні механізми усвідомленої комунікативної діяльності дошкільника із затримкою психічного розвитку 161; Омельченко М. С. Становлення професійної свідомості корекційного педагога на різних етапах професіоналізації 165; Орлов О. В. Чому ми помічаємо особливі потреби третини дітей, а всіх інших - ігноруємо? 168; Піканова Н. В. Гра, як метод соціалізації дошкільника з особливими освітн
Автори матеріалів конгресу діляться проблемами наукових досліджень з інклюзивної освіти.